下面内容是根据《苏州园林》课文特点整合多份优质教案设计的教学设计方案，兼顾文体聪明、审美教育与文化传承，适合初中语文教学：
一、教学目标
1. 聪明与能力
掌握说明文核心聪明：说明顺序（逻辑顺序）、说明技巧（作比较、举例子等）、说明语言（准确性与生动性）。
梳理文章“总—分”结构，领会苏州园林“图画美”的总特征及其表现。
2. 经过与技巧
通过“宏观—中观—微观”三层分析法（王君教学法），提升文本解读能力。
合作探究园林设计理念，培养审美鉴赏与语言表达能力。
3. 情感态度与价格观
感受中国园林艺术魅力，激发文化自信与爱国情怀。
体会叶圣陶对故乡的眷恋，领会“标本”一词的深层情感。
二、教学重难点
重点：
说明顺序：总→分→次（3-6段对应“四个讲究”，7-9段补充细节）。
说明技巧：作比较（如与宫殿对称布局对比）、举例子（池沼设计）、打比方（“美术画”喻天然之趣）。
难点：
语言质量：领会“艺术”与“技术”、“标本”等关键词的深层含义。
情感渗透：从客观说明中体会作者乡情。
三、教学经过（两课时）
第一课时：析结构·明特征
1. 导入情境
展示苏州园林图片/视频，学生用词语描述感受，引出“图画美”核心概念。
2. 宏观把握
活动1：速读全文，定位总括句（第2段：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）。
活动2：绘制思考导图，分析“总—分”结构：
总：图画美（第2段）
分：布局（3段）→配合（4段）→映衬（5段）→层次（6段）→细节（7-9段）。
3. 中观探究
任务：对比第3段（亭台布局）与第5段（树木映衬），思索：
两段中心句位置有何不同（段首/段中）
怎样通过作比较、举例子突出“不对称美”
第二课时：品语言·悟乡情
1. 微观品析
活动1：小组合作，鉴赏语言特色：
准确性：
> “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”
→“艺术”（独创性/不可复制）与“技术”（程序化/可复制）的差异。
生动性：
> “开花时满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。”
→四字短语与虚实结合手法，营造画面感。
2. 情感升华
材料补充：叶圣陶童年居苏州，85岁为园林摄影集作序时写道：“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”。
讨论：“标本”一词怎样体现对苏州园林的赞美与乡愁
3. 迁移创作
任务：为校园一角设计“图画美”方案，要求：
用“讲究…”句式说明设计要点（模仿第2段）；
运用一种说明技巧（如作比较）。
四、板书设计
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苏州园林 · 叶圣陶
一、图画美 —— 总特征
├─宏观结构：总 → 分 → 次（逻辑顺序）
├─中观技法：
│ ├─布局：亭台轩榭 → 不对称（美术画 vs 图案画）
│ ├─配合：假山池沼 → 天然之趣
│ └─…（依“四个讲究”展开）
└─微观语言：
├─准确性：艺术≠技术、标本（典范+乡情）
└─生动性：四字短语（俯仰生姿）、虚实结合
五、教学反思与优化建议
1. 避免碎问碎答：以主难题（如“为何说苏州园林是‘标本’”）驱动深度思索。
2. 强化审美体验：对比皇家园林（对称/浓艳）与苏州园林（天然/淡雅），深化“图画美”领会。
3. 跨学科融合：结合美术课“水墨画与工笔画”概念，解读园林色彩设计。
> 教案设计依据：
结构分析参考百度百科教案与主难题设计；
语言质量借鉴知乎片段教学及王君课堂实录；
> – 情感渗透基于作者背景挖掘。
